发布时间：2024-09-17    信息来源：《中国职业技术教育》2024年第23期

一、立足适应社会、服务学校、个体发展的三维编写目标

职业教育教材体现着职业教育类型特色的定位，这源于职业教育教材的职业适应性。职业院校依托地方区域立校，具有服务地方、促进区域经济发展的使命，规定了职业院校的人才培养需要与地方的需求相适应，作为人才培养的载体——教材具有直接影响作用。基于文本编码，以编写目标为核心概念，得出了社会维度、学校维度、个人维度三个主范畴，将主范畴概念分解，又得到岗位适切、培养目标、就业导向、就业需要四个子范畴。这些子范畴共涉及教材40本，内容编码参考点占所有参考点的5.9%。从80本首届全国优秀教材的分析，教材是以适应社会、学校、人才“三位一体”为发展需要的。

 “职业教育人才培养类型的根本特色在于培养高素质技能型人才，尤其是紧缺型技能人才，以服务于国家当前的发展战略。”为构建技能型社会，大多数教材都体现了适应企业所需的技能型人才的培养需求，如《放射物理与防护（第四版）》教材本着适应放射治疗技术专业和医学影像技术专业职业教育快速发展的初衷,在充分调研及广泛征求国内院校教师对教材使用建议的基础上对教材进行了修订。而且，社会、学校与人才之间的关联是环环相扣，并非孤立割裂的。如，《西式面点工艺与实训（第三版）》的编写既满足了经济社会发展对技术技能人才的需求，也要满足不同学校在人才培养与课程教学中的需求，以及与行业的有机联系和与中职教学的无缝对接。而在社会、学校与人才“三位一体”中，人才的培养是三者中最为基础的，人才是实现社会发展的原动力。如，《职场英语》系列教材坚持“以就业为导向，以能力为本位”的教育指导思想，以提高与学习者现在或未来职业岗位需求相适应的英语交际能力为目标编写。为了适应社会就业、考证需求，教材编写也融入相关考试内容，实现了“考学一体”“考用结合”，一定程度上增加了教材的学习适应性以及岗位适应性；《汽车发动机电控技术（第四版）》《出纳岗位实务（第二版）》贯彻落实职教20条精神；《药物学基础》围绕课程“知识点”、职业岗位“能力点”和护士执业资格考试“考点”而展开；在教育与体育大类中，获奖教材如《学前儿童语言教育（第三版）》《学前儿童游戏（第三版）》《学前儿童卫生与保健（第二版）》等都将幼儿园教师资格证考试、国家公务员考试融汇其中，满足了当前社会对人才培养的要求，提高了职校生的岗位适应能力，为未来的就业做好准备。

二、依托校企双元联合开发，打造跨校交流的教研共同体

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出：“国家鼓励和支持开展职业教育的科学技术研究、教材和教学资源开发，推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享”。职业教育教材的开发与编写以校企双元联合开发、跨校合作为主，这也是职业教育作为“跨界”教育的鲜明体现之一。基于文本编码，以编写主体为核心概念，本文得出了跨界合作、区域合作两个主范畴，将主范畴概念分解，又得到教研一体、校企合作、跨校交流三个子范畴。这些子范畴共涉及教材53本，内容编码参考点占所有参考点的10.04%。

校企合作是职教教材编写的特色与优势，能及时更新市场新内容新标准，更加真实反映企业生产经营一线工作要求，在教学中减少学生职业适应周期，所以，“构建校企合作编写教材的内在动力机制”至关重要。在获奖教材的分析中发现，大部分教材都贯彻了这一编写理念，引入企业专家、工程师等经验丰富的专业人才编写教材，做到了教学与实践互补、实现了知识与技能的融会贯通。以荣获首届全国优秀教材特等奖的《机械工程材料及成形工艺（第四版）》教材为例，编写修订工作主要由无锡职业技术学院两位专家负责，同时无锡威孚高科集团股份有限公司热处理高级工程师、一汽铸造有限公司无锡分公司铸造高级工程师等企业工程师也共同参与修订。此外，一部优秀教材的成就也不是闭门造车的结果，而是博采众长、凝聚着全国不同地方不同学校专家共同的心血。按照教材国内主要编者所在单位统计可知，80本获奖教材中多个学校共同编写教材数量为31本，占比达38.75%，跨校合作编写教材已成为优秀教材的表征之一；同时，也存在学校与研究院合编教材的情况，教材主要编者在教学的同时也担任教材编写这一研究工作，这也有助于打造学术交流的教研共同体，促进不同地方的学者专家交流，扬长避短相互借鉴，构建高质量教材体系。

三、凸显职教特色的编排模式，配合适当的教学方法

职业教育教材与普通教材最直观的不同在于教材编写形式的不同，职业教育是以项目流程、工作过程为逻辑表现，这也导致职教教材的呈现也是基于工作任务导向的。基于文本编码，以编写形式为核心概念，得出了体例编排、教学方法两个主范畴，将主范畴概念分解，又得到工作过程、任务驱动、项目导向、案例教学、混合教学、情境教学、因材施教、直观教学八个子范畴。这些子范畴共涉及教材66本，内容编码参考点占所有参考点的16.36%。

以项目模式、模块模式为主的工学结合编写模式是职业教育教材的典型呈现形式，任务驱动、工作过程知识在获奖教材中表现明显。如，一等奖教材《楼宇智能化系统与技能实训（第三版）》以展开实训任务的目的要求、材料及工具准备、实训步骤的项目教学法的形式编写，突出以实际工作过程为主线；《嵌入式组态控制技术（第三版）》基于工作过程导向的项目化教学改革方向，以九个项目引领读者学习由触摸屏、PLC、变频器、传感器、通信协议等集成的小型工控系统。另外，采用任务驱动方式开展教学，实现了内容选择的自由，便于知识的更新，《循环流化床锅炉设备及运行（第四版）》教材的章节相对独立，可供师生有选择性地对内容进行取舍，改变了传统教材一成不变的编写模式。

职教教材特色的编排模式有助于配合适当的教学方法，反对照搬普通教育教学模式。第一，考虑到职业院校学生的认知思维特点，教材编写突出“直观”，它就需要配以直观教学法，减少抽象文字的表述，采用大量图片视频的形式呈现各知识点，这在理工类教材中体现得尤为突出。如，《金属加工与实训——基础常识与技能训练（第三版）》教材为使内容更易理解，补充了新图片，图文并茂；《机械制图与CAD》采用大量三维实体造型图，生动、直观、形象地反映型体特征。第二，职教教材的项目设置上适配典型实践案例来呈现。相应地，需要配以案例教学法。如，《PLC应用与实践（三菱）》教材中的案例典型丰富，由易到难，层层深入；《C语言程序设计（第四版）》大量选用与生产、生活贴近的实际问题，实现真正意义上的案例教学。第三，情境教学将情感体验、真实情境纳入教学考量之中。如，《心理健康（第五版）》《金属加工与实训——基础常识与技能训练（第三版）》等一批教材采取互动式、启发式、交流式、探究式教学，营造平等融洽有趣的民主氛围，增强思想理论的亲和性；《汽车电气设备原理与检修》采用情境导入式和问题导入式教学模式，将情景、提问、体验、拓展及互动融为一体，将工作场景搬入课堂，打造立体化教学模式，提高学生的学习兴趣。第四，随着数字化时代的发展，线上线下的混合式教学模式深受教师青睐，教学则采用混合式教学法。职教教材将知识点以二维码、慕课、App等形式上传网络，学习者通过上网获取资源实现知识拓展、观摩实训、巩固复习的目的，为此，新形态一体化教材大量涌现。第五，本着职业教育知识学习够用原则，支持个性化使用。如，《高等数学（第五版）》依据习题难易程度划分为“练习A”和“练习B”，便于使用者按需学习。综上，教材编写与教学原则一方面要依据教学内容选择恰当的教学方式，另一方面还要充分以学生思维认知特点、兴趣爱好、能力所需为原则。

四、以新技术为载体，呈现富含文化元素的职教内容

职教教材的编写，外在要依托数字技术，内在要丰富内容体系。基于文本编码，以编写内容为核心概念，得出了与时俱进、职教特色、文化元素三个主范畴，将主范畴概念分解，又得到技术支持、内容更新、学段教育特色、学科教育特色、内容传承、内容创新、文化特色、文化自信八个子范畴。这些子范畴共涉及教材78本，内容编码参考点占参考点总数的22.98%。

职业教育信息化是时代发展的新趋势，新形态一体化教材是职教教材顺应时代发展、社会所需的必然归宿。获奖教材大多都借助信息技术手段，将纸质教材电子化，用上网阅读资源或是增强虚拟现实的方式，依托“互联网+教材”模式开发新的教材使用方式。如，《机械零件数控车削加工（第四版）》配备立体化教学服务，不仅配置有工作页、多媒体课件、教学方法等教学资源，还穿插有二维码链接，方便教学增强学习效果。立体化教材的变革也拓展了学习者的学习方式，突破了时间与空间的限制。《汽车电气设备原理与检修》以手机为载体，配有多个微课动画及大量的课外知识点文字资料，学习者可通过扫描二维码观看学习，实现移动化、碎片化和终身化学习的目标。

职业教育发展与行业发展息息相关，受到各专业发展的影响，职教教材内容要求紧跟时代发展需求，淘汰陈旧过时的知识，新增社会新的发展要求，从获奖教材的版次也可以佐证这一观点。在80本获奖教材中，再版教材为62本，占比为77.5%，可见优秀的教材是需要随着社会发展内容不断更新的，像《GNSS定位测量（第三版）》教材为了及时反映全球导航卫星系统技术发展的最新成果，适应社会发展及测绘行业发展进行版次修订；同样地，《综合布线技术与工程（第二版）》在原先教材基础上删除了网络通信领域已不采用的同轴电缆技术，新增了数据中心综合布线、光纤布线等新技术和工程实践应用案例。

文化从表层到中层再到深层，是物质文化—制度文化—精神文化的体现。教材本身就是文化的一种体现，教材内容是物质文化的体现，它随社会的发展而活跃；教材的编写需要依据制度规则、按照知识组织而成，这便是教材的制度文化；教材传达的精神文化则是对人产生的深刻影响，这也是教材文化的核心内容。一本优秀的教材是具有深厚文化特色的教材，教材理应体现文化元素。第一，教材的修订是在前一版教材的基础之上进行改正，既保留教材原来的体系结构，也注重对教材风格和编写体例改革创新，这是教材文化内容的传承与创新。第二，不同专业教材的文化内容会有不同的表现形式。如，《金属加工与实训——基础常识与技能训练（第三版）》体现科普特色和文化特色，渗透科技文化教育特色；《注塑膜具CAD、CAE、CAM综合实训（第二版）》着重体现企业生产要求和文化；《中国会计文化》以传播中国会计文化为目的，旨在实现让会计技术有温度、让会计制度有人性、让会计职业有情趣、让会计工作有尊严的目标。第三，教材文化元素的最终彼岸是文化自信。如，《语文（基础模块）上册、下册（第四版）》引导学生关注和参与当代文化生活，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性，坚定文化自信；《新编实用英语（第五版）》教材坚持“立德树人”“文化自信”和“讲好中国故事”等政策导向，实现中国全面走向国际化大目标，在文化赏析内容中聚焦于中华优秀文化的英文表达，增强教材的本土化特色，真正在交流中展现“文化自信”。

五、遵循集思想性、标准化、实用性、人本性为一体的编写原则

教材编写是一个系统性工程，基于文本编码，以编写原则为核心概念，得出了思想政治、标准规范、实用需求、以人为本四个主范畴，将主范畴概念分解，又得到国家政策、课程思政、思想性、育人为本、国家标准、课程教学标准、职业行业标准、实用够用、理实一体、市场需求、学做结合、职业需求、能力本位、生活实际、学生主体、学习兴趣、知识认知、职业素养、自主学习十九个子范畴。这些子范畴共涉及教材76本，内容编码参考点占参考点总数的44.72%。

思想性是教材编写的方向性原则，从根本上规定了教材的政治属性。国家政策作为指导教材编写的上层建筑，从宏观上为教材编写指明了大方向。如，《心理健康（第五版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九届四中全会精神，让中职生深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的显著优势；课程思政是国家对于课程教学的高度关注，《机械零件数控车削加工（第四版）》精选典型案例建立课程思政教育教学案例库，通过凝练案例的思政教育映射点，将案例与教学内容相结合，潜移默化进行思政教育；医学类教材编写贯彻思想性、科学性、先进性、启发性、适用性“五性”，指向育人为本；《出纳岗位实务（第二版）》《餐饮服务与管理（第二版）》《西式面点工艺与实训（第二版）》等旅游大类教材落实立德树人根本任务，以育人为根本，全方位服务师生。

标准化规定了教材的科学性原则，彰显着教材编写的严谨权威。没有规矩，不成方圆。无论是国家还是行业职业，甚至学校课程教学都有标准规范。如，《民法（第八版）》教材全书内容完全按照《民法典》的结构进行编排，将教材的标准高度向《民法典》看齐；《出纳岗位实务（第二版）》以最新颁布的《会计法》《小企业会计准则》为根本遵循突出职业教育的职业性；《注塑模具CAD、CAE、CAM综合实训（第二版）》《传热应用技术（第三版）》等则依据《高等职业学校专业教学标准》要求编写修订。

实用性是教材编写的操作性原则，指明了教材编写的出发点。首先，由于职教教材的受众大多是职业院校学生，他们的思维认知有别于普通本科学校学生，这就要求在教材编写上理论知识的深度不宜太难太抽象，要突出“实用够用”原则。如，《循环流化床锅炉设备及运行（第四版）》本着“精讲多练、够用、适用、能用、会用”原则，让专业理论知识的学习“化难为易”；《建筑工程制图与识图（第三版）》以应用为目的，“必需、够用”为原则编写教材；其次，理实一体是职教教材的重要表征，多数教材从工程实际出发，紧密联系生产实际，融入新技术和新方法，实现知识与技能的职业化、通俗化；再次，学做结合的思想在理实一体的学习中也得以充分体现。如，《计算机应用基础任务化教材（Windows7+Office2010）（第三版）》采用“任务描述→技术分析→任务实现→相关知识→能力提升→课后练习”的结构组织内容，并将知识点完全融入任务中，学生可以边实践、边学习、边思考、边总结、边建构。最后，职教教材既要满足企业行业等市场需求，也要满足职业需求。从职业岗位需求出发设计教材内容，贴近市场要求，最终实现合格职业人的目标。

人本性是教材编写的核心原则，揭示了教材服务于人的本质属性。教材编写的落脚点都是为人的全面发展做准备，教材以学习兴趣为出发点，联系生活实际，突出学生主体地位，职教教材的实践性特征突出了教材能力本位的特色。能力包括以知识技能为主的自学能力和思维方法等硬实力及以职业素养为主的信息素养、工匠精神、团结协作、人际交往、终身学习能力等软实力。硬实力可以通过学习教材直接获得，如《金属加工与实训——基础常识与技能训练（第三版）》教材贯彻“由简单到复杂，由初级到中级，再由中级到高级的思路”，保证学生既能系统地学习和掌握相关知识和职业技能，又能始终保持较高的学习兴趣和积极性；而软实力的培养却是逐步积累的过程，同样地在《金属加工与实训——基础常识与技能训练（第三版）》教材中注重培养学生的核心素养、可持续发展能力，《餐饮服务与管理（第二版）》渗透职业道德和职业意识教育，培养学生团队意识和创业意识。毋庸置疑，职教教材承担着培养完满职业人双重能力的责任。