“双师型”教师实践教学能力的提升需要利益相关者的协作和支持，囿于实践过程中各利益相关者的利益价值取向存在偏颇，需厘清该利益能量场中各利益相关者的主体地位，明确各利益相关者的主要职能，梳理利益主体间的关系并促进利益相关者主体间的合作。尤其要借助于政府的协调者的作用来加强学校与企业之间的合作，通过加强企业实践的学习消解“双师型”教师实践教学能力提升过程中偏重学校理论知识的学习而偏废企业实践学习的实践偏误，实现从学校场域到企业场域的转变。

一、满足核心利益诉求，促进核心利益相关者的自我发展

“双师型”教师作为实践教学能力提升过程中的核心利益相关者，其实践教学能力的提升直接关乎着教师个人成长与职业生涯发展，因而要满足教师作为发展主体的核心诉求，促进教师的自我发展，而这离不开“关注教师作为整体人的发展”。在实践教学能力提升的实践过程中，往往由于教师的根本诉求无法得到满足，使得大多教师实践教学能力发展的培训流于形式，不仅没有从根本上有效促进其发展、满足其核心诉求，更甚者在某种程度上为教师增加了额外负担，致使教师每天疲于应付各种实践培训，但却无法真正提高实践教学能力，使教师丧失了自我发展的主体性，在企业实践的过程中逐渐迷失而成为马尔库塞口中所谓“单向度”发展的人。由此，要满足教师的核心利益诉求，提升教师自我发展的主体性。

一是，关注“双师型”教师的个性差异。职业院校“双师型”教师的来源途径复杂多样，即有来自企业的兼职教师，也有从普通师范院校毕业的企业实践经历较少的教师，其实际的发展诉求存在着较大差异。而职业院校每个专业之间也存在着较大差异，对“双师型”教师的实践教学要求也存在着天壤之别，其根本诉求存在不同。因而，要满足“双师型”教师的核心诉求首先是要关注教师的个性差异，了解不同教师的个性化需求，以促进教师的自我发展动力。

二是，关照“双师型”教师的自我行动。“双师型”教师的自我行动是促进其实践教学能力提升的重要途径，关照教师的自我行动意味为要为教师在实践中的行动增权赋能，重视教师实践教学能力提升过程中的外在表现和实际行动，同时通过各种过程性评价和监督手段等促进教师行动的有效性，使“双师型”教师成为发展过程中的主体而不是边缘人物。

三是，重视“双师型”教师的情感体验。教师的情感始终嵌入教师实践教学能力提升的全过程，重视“双师型”教师情感意味着能为教师的自我发展注入强大的内在动力。教师是一个完整人，重视教师情感体验是重视教师情感劳动的表现。“情感劳动是教师工作的底色”，为教师的发展赋予了丰富的人文气息，使教师能够在实践教学能力提升过程中发展成为“真我”和“自我”，从而促进自我发展。

二、寻找校企利益平衡点，走向校企共赢性博弈阶段

企业实践是“双师型”教师提升实践教学能力的重要途径和有效方式。企业实践是帮助“双师型”教师直接了解企业生产管理过程、技术技能水平的要求、职业岗位需求以及技术发展趋势的重要方式。企业实践离不开深度的校企合作，校企深度合作是“双师型”教师企业实践的前提，而因校企双方存在利益取向壁垒致使校企合作走向零和博弈的状态，无法实现双方的共赢发展。教师通常是以外来者身份进入到企业实践，面对企业制度文化与校园制度文化之间的差异、组织机构属性的差异等，导致教师难以真正地融入到企业中，难以接触到企业维度的核心技术，教师企业实践的成效不足。据相关研究表明，只有不到20%的企业与学校签订了校企合作协议，且该协议只针对如何深化校企合作，并没有具体涉及企业如何接受教师来企业实践，也没有企业实践的具体内容。加之由于“双师型”教师的教学任务繁重，导致教师对企业实践的热情不高，大多依靠教师自我联系企业进行走访和观察，对教师企业实践缺乏一定的监督和评价机制，对教师企业实践的实际效果缺少有效评估，进而导致教师企业实践流于形式，最终效果不佳。由此可知，要平衡校企利益冲突、优化利益分配方案以加深校企合作的深度和广度，助推企业为“双师型”教师实践教学能力的提升提供实践场所，从而提升“双师型”教师企业实践的实效。

利益冲突的平衡需要建立一定的平衡机制，“利益均衡机制”的建构是平衡校企利益冲突的关键。校企是一个利益共同体，更是一个命运共同体，在该命运共同体中，平衡其利益冲突在于实现以下三方面的意蕴。首先是确保校企双方处于互相尊重的平等地位，这是保证企业在“双师型”教师实践教学能力培养中发挥主体作用的前提，学校和企业要学会求同存异，互相尊重对方的利益诉求。其次是要确保校企双方能够坚守自身的社会道德和实现各自的社会角色。如企业要主动参与到“双师型”教师实践教学能力的培训中，主动与学校携手，共同为教师企业实践制定相关在的标准、实践的空间、实践的场所以及评价标准等;学校则应主动为企业提供其所需的智力支持和技术支撑等，满足企业的利益价值诉求。最后是树立校企共同发展的愿景，使其在根本价值取向上保持一致。企业参与“双师型”教师实践教学能力提升，具有合理性和合法性，作为“双师型”教师企业实践教学能力提升的主要实践场域的提供者，应与学校建立促进教师实践教学能力发展的共同愿景，全面提升教师的实践教学能力和专业实践能力。在这个过程中，企业也会赢得一定的资源而进一步促进自身发展。

三、完善利益共享网络，构建良序发展的利益共享互动格局

政校企三方作为“双师型”教师实践教学能力发展过程中的利益相关者，三者之间形成了一个互相作用的利益网络，企业在该利益共同体中始终扮演着“理性经济人”的角色，往往将自己视为一个旁观者。若是其利益诉求得不到有效满足则会导致其回避深度校企合作关系的实现，进而导致该利益相关者共同体中利益网络生态的失衡，不利于“双师型”教师实践教学能力的提升。因而亟需建立一个完善的利益共享网络来打破校企之间的利益共享壁垒，建构一个良序发展的利益共享互动格局，确保校企之间实现利益共享的顺畅，满足企业的需求，这离不开政府的作用。政府通常在该利益网络中扮演着利益协调者、利益决策者和利益分配监督者的角色，是搭建该利益共享网络、维系其健康发展的重要角色，该利益共享网络的搭建主要包括建机制、搭平台、享资源。

一是共享机制的建立。利益共享机制的不完善是制约校企协同促进“双师型”教师实践教学能力提升的重要影响因子。当前，校企之间的共享存在一定边界，学校是公益性组织机构，企业则主要是作为营利性的组织机构，双方由于组织属性的差异而使之面临着文化制度、价值理念等各种不同，因而双方若是没有一定共享机制来协调和推动则无法保证资源共享。政府要发挥建构校企利益共享机制的主体作用，一方面对参与企业采取减免税收、给予补偿等方式提高企业的热情，保障参与到“双师型”教师实践教学能力培养的企业的实际收益;另一方面对相关院校提供财政倾斜、资金保障等，以提升院校的积极性，从而打破校企合作双方资源共享的壁垒。二是共享平台的搭建。共享平台的搭建是在利益共享网络中实现利益共享的载体，校企双方可以借助共享平台实现利益的共享。如教师企业实践流动站的建立就是一个利益共享平台的体现。通过教师企业实践流动站，学校和企业都能够各自的资源通过此来进行周转，教师可以在实践流动站中汲取企业为其所提供的资源，同时也能够将自身具有的优势资源与企业进行交换，为企业带来技术技能上的创新。三是共享资源的完善。生态位理论认为，要维持生态位内部的平衡需要信息流和物质流输入与输出的平衡，同时要保证人才流实现畅通无阻的流动。资源作为校企利益共同体生态位中的物质流，资源的共享是利益共享网络中最鲜活的最富有魅力的事物，应盘活已有的资源并充分发挥其校企合作的促进作用，使企业能够在其中受益，有助于满足企业的利益诉求从而帮助其更好地为“双师型”教师实践教学能力的提升提供动力。

（节选自《高等职业教育探索》2022年第2期）