一、什么是新时代工匠精神

工匠精神古已有之，而学者对它的认识各不相同。有学者认为，工匠精神的内涵主要体现在三个层面，即勇克难题的创造精神、精益求精的工作态度、道技合一的完满境界。有学者认为，中国古代以道德为中心的工作精神即为工匠精神，可概括为：陶铸了中国古代匠师“心传身授”“切磋琢磨”“道技合一”的时代精神，使其创造了举世瞩目的技术文明。新时代赋予工匠精神新的价值和追求，因此应正确解读工匠精神的现代价值内涵，使之成为中华民族共同的价值追求。还有学者认为，工匠精神不可能是人类社会凭空产生的价值观，也不是人类的自然本能，它一定是人类在制造活动中长期相互交往而逐渐积累的行为规范，这种行为规范投射至思想意识领域就形成了工匠精神。

笔者认为新时代工匠精神应满足三个条件：其一，新时代以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，推动高等职业教育与社会经济同步发展并为其提供人才保障；其二，促进职业技能培养与职业精神养成相融合；其三，培养“中国制造2025”需要的不同层次人才。新时代工匠精神就是立德做人，精益求精做事。

二、培养工匠精神的现实做法

当今，工匠精神的培养被各个职业院校提到很高的位置，培养模式既有从学生的素养出发，又有从劳动教育的过程出发，还有从课程思政的实践出发，各具特色。

其一，依靠学校的闭环培养。有学者指出，我国高等职业教育近年来虽然也比较重视学生实践能力的培养，但主要还是按照专业设置→课程设置→课堂教学→输出人才这样的路径来进行，在学校封闭式环境中培养职业人才。这样培养出来的人，很难被企业认可。

其二，尝试现代学徒制培养。在各高职院校开展的学徒制实践活动中，培养工匠精神成为其中的目标之一。校企开展联合培养，将招工与招生工作统一进行，使高职学生按照某个特定合作企业的培养模式参与学徒制学习。在这个过程中，需要合作企业与学校认真研究并确立工匠精神培养路径，否则学徒制学习结束，高职生仅能成为单一企业所需要的人才，在立德做人和精益求精做事方面都可能无法达到工匠精神的要求。

其三，讲座报告式培养。在高职院校举办的讲座报告中，不乏宣讲工匠精神的内容，这些报告无疑为聆听者提供了丰富的学习内容和海量的工匠精神素材。然而，报告者与聆听者之间，缺乏长期的关联，报告结束后，其内容尚可留存在聆听者的内心，但随着时间的推移，那些本应深入骨髓的精神却烟消云散了。

三、工匠精神培养的实践路径

3.1 北京经济管理职业学院依托行业优势培养工匠精神

该校紧密结合首都文化中心定位，其工程技术学院、珠宝与艺术设计学院培养的毕业生主要服务于首都珠宝首饰营销行业、珠宝首饰设计和加工行业、艺术品典当和拍卖公司及鉴定检测中心。2018年，该校创建的玉雕专业成为教育部现代学徒制试点专业，学校与公司共建、与大师合作将现代学徒制与传、帮、带的原有学习模式结合，为玉雕行业培养接班人。该专业与故宫博物院、首都博物馆、北京工艺美术集团有限公司等知名单位建立合作关系，探索人才培养的新内涵、新机制和新模式。为职业院校培养工匠精神探索出一条依靠行业优势的发展之路。

3.2 北京电子科技职业学院依托国家级教学资源库优势培养工匠精神

北京电子科技职业学院，充分利用国家级教学资源库—“中华传统金属工艺与泥塑工艺美术子库”的建设实践，享受建设成果，并在人才培养方案中加入了相关课程，学生边学习边参与资源库建设工作，并将成果总结提炼，形成当年的毕业设计。由于项目是基于真实的教学资源库进行的开发工作，学生在学习中经历了感受工匠精神、从事工匠工作、展示工匠作品、传承工匠精神的全周期历练。为国家级教学资源库的建设做出了特殊贡献，同时也丰富了学生的精神资源建设。

3.3 苏州工艺美术职业技术学院依托非遗传承人资源培养工匠精神

苏州工艺美术职业技术学院手工艺术学院凭借区域非遗传承人资源优势，从2007年开始举办非遗传承人培训班，帮助有一技之长的一线传承人开阔眼界、交流技艺、提升学历、提高市场影响力。该校的做法主要有，对非遗传承人文化水平进行认定、邀请其进入苏州工艺美术职业技术学院手工艺术学院参加学历学习、在北京举办非遗传承人毕业作品展览等。传承人进校园，他们的敬业精神、专业作品、刻苦努力学习的态度都直接影响了在校的学生。这些传承人，既是苏州工艺美术职业技术学院的学生，也成了工匠精神的传播者。

3.4 上海工艺美术职业学院依托大师工作室培养工匠精神