1“教学能力比赛是什么”：教学能力比赛的演变及影响

1.1 教学能力比赛的演变

教学能力比赛的前身是信息化教学大赛。2019年，教育部职业教育与成人教育司将信息化教学大赛归入全国职业院校技能大赛，称之为教学能力比赛。

1.2 教学能力比赛的影响

经过多年的组织和实施，教育部也在通过各种渠道广泛听取大赛专家评委以及职业教育教学一线教师的意见和建议，并在此基础上根据教育教学的实际情况作动态调整并完善赛项的评分标准。每次专家论证都始终围绕着“利用信息技术改造传统教学”的核心理念，落实以生为本、凸显教学设计，强调目标定位、关注学习成效，引导教师在实际教学中“切实提高学生学习兴趣，有效促进学生自主学习”。2019 年的教学能力比赛，在落实立德树人根本任务，深化职业院校教师、教材、教法改革，引导和培养学生注重坚守专业精神、职业精神、工匠精神等方面提出了更高的要求。2020年教学能力比赛的重心放在“应对疫情影响、推进‘三全育人’、落实育训并举、确保质量型扩招等新形势、新要求下，持续深化教师、教材、教法的‘三教改革’的教学改革”方面。多年来，在“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”的理念指导下，教学能力比赛方案逐年完善，根据实践结果不断改进和创新。目前，在职业教育中基本形成了“学生有技能大赛，教师有教学能力比赛”的可喜局面。教学能力大赛促进了教师专业素养、专业能力的全面提升，打造了能力强、水平高、理念新的教学创新团队，在推动职业教育课程改革、提高技术技能人才培养质量等方面取得了丰富的成果。

2“为什么要参与教学能力比赛”：教学能力比赛在学校发展、个人专业成长中的作用

2.1 符合个人专业成长需要

2.1.1 专业成长需要

教学能力比赛拥有国家级、省级、市级三个级别的教学赛事，甚至有些地区还有校级、县区级赛事。各级教育行政部门也将本赛事列为职称晋升、骨干教师评审的主要条件。

2.1.2 专业能力发展需要

教学能力大赛对参赛教师的专业素养、专业能力要求较高，要想在大赛中取得优异的成绩，参赛教师必须通过各种渠道去提升自己。在教学理念、教材重组、教学资源准备、教学模式探索、教学组织方法以及教学评价实施等方面，都需要进行提升。这样“做中学、做中教”的过程，是非常有效同时也是教师专业成长最为迅速的过程，可以全面地提升教师的专业素养和专业能力，最终提高教育教学水平。

2.2 满足学校教学改革的需要

2.2.1 重新审视标准文件和目标，完善专业课程体系的建设

目前没有一个比赛能让普通教师离标准文件如此之近，也没有一个比赛能让普通教师重新审视专业的人才培养方案和核心课程标准，以及思考专业的培养目标和课程

目标。实施报告中参赛课程的定位，进一步引发了参赛教师的思考，促进了学校专业课程体系的修正与完善，使得学校相关标准文件更加规范、培养目标的定位更加清晰。

2.2.2 实践参赛教学的理念经验，促进课堂教学效率的提升

在参加技能大赛的过程中，教师在实践中不断学习标准，提升教学理念、整合处理教材、优化教学设计、改革教学方法、思考教学评价、实施信息化教学，教师的专业素养、专业能力得到很大提高，能将大赛的经验也运用于日常教学中，并做到游刃有余，有效地促进了课堂教学效率的提升，同时，学校的人才培养质量也得到很大提升。

3“参加教学能力比赛需要做什么”：教学能力比赛的参赛经验

3.1 参“标”选题，科学组队

3.1.1 学习文件，明确要求

这里的文件指的是教学能力实施方案，明确指导思想、比赛要求、比赛分组及参赛限额、参赛作品和材料以及比赛方法。特别是指导思想、比赛要求，这两项是大赛组委会的主要观察点，也是推进职业学校教学改革的主要参考点。同时，也要做好大赛方案的比较，特别是今年与去年的比较。如评价指标、提交材料、决赛形式等是否有变化等。

3.1.2 依据标准，确定选题

这里的“标准”一方面是指国家教育部的专业教学标准、顶岗实习标准、公共基础课的课程标准以及专业人才培养方案、核心课程标准等标准性文件。我们选题要依据这些标准文件中的培养目标、职业岗位、工作任务、课程目标、课程理念以及素质要求等来确定，要在实现学科价值的同时，实现功能价值重建。另一方面是指方案中的比赛要求。2020 年参赛方案的比赛要求中就明确了“教学内容选择要立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，结合专业特点，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。实训教学内容应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等”。这些教学内容要求就是我们选题的依据。例如某年国赛一等奖作品中就有财经商贸类的直播带货、交通运输

类的汽车智能驾驶辅助系统这种新业态、新技术，这种教学内容非常新颖，虽然没有相应教材，但却能结合专业特点，融入“1+X”考证，这样的选题就非常出彩。

3.1.3 组建团队，科学分工

课题选好后，后续就是科学组建团队。方案要求教学团队由 2～4人组成，可在本区域范围内跨校联合组建教学团队参赛。除公共基础课程组外，每个教学团队可吸收1名学校聘用的企业兼职教师作为团队成员参赛。因此，根据课题以及学校专业建设的实际情况，科学组建 2～4人的教学团队是取得成功的重要保障，并要考虑团队中老中青搭配的比例，同时还要根据团队成员的特点科学分工。个人能力都很强的团队，合作起来也可能存在困难，因此我们要允许专业能力存在差异。我们只要选出团队的核心人物，其他成员围绕在核心人物周围，发挥个人的特长为团队服务好就可以。团队核心人物需要人格魅力足、协调能力强，同时还要不怕吃亏，做好长期熬夜的准备。

3.2 聚焦“能力”，提炼项目

有了选题的方向和大致内容后，就需要进行单元、项目的整合优化；这个也是教学能力大赛考察参赛教师的重要方面——教学内容的整合处理能力。因此，提炼出经典的项目，是大赛取得优异成绩的前提，这就需要我们走进企业、工厂进行实地调研。而项目的提炼基于区域产业岗位（群）分析，根据岗位能力要求选取典型的工作任务，再根据工作任务确定实施项目，最终建立基于职业工作过程的模块化课程体系。

3.3 围绕“目标”，精心设计

这里的目标是指单元、项目目标，而且要聚焦能力和核心素养，目标要与人才培养方案、课程标准中的目标一致。目标确定后就需要我们围绕“目标”进行设计。一是教学主线设计，二是教学单元设计，三是教学设计。教学设计要“以学生为主体、以教师为主导”，充分体现教师项目、任务设计能力，通过合适的教学策略以及教学资源引导学生主动学、探究性学。教学过程体现在课前、课中、课后三个环

节，教学内容由浅入深，教学评价体现行业标准考核，评价形式体现多样化评价。总体来说，作为参加比赛的教学设计，一定要把握选题关，切忌走向两个极端。选题若太难，则很难在短时间内把问题讲清楚，仅教学流程设计就会花费大量的时间，要想很好完成的话，难度较大；如果选题太简单，在重难点上就无法实现信息化技术的充分融合。此外，教学设计要符合职业岗位发展的需要，能反映本专业就

业岗位发展的工作任务，这也是取胜的关键。

3.4 组织“说课”，用心磨课

一般 16 课时的教学设计会根据团队成员数量进行分人、分工完成。团队会在分工设计前进行研讨，初步商定出教案的模板样式以及每个教案的设计思路。但这是远远不够的，需要我们团队成员定期组织研讨活动，甚至邀请专家、同事进行磨课修改。说课也许是比较高效的一种教研方式，从课程定位、教学内容整合、学情分析、目标确定、教学方法选择、教学实施过程以及教学反思等方面进行全方位的研讨，并在教学立意、教学主线、教学活动、教学细节等方面进行用心磨课（课程评价新的标准）。

3.5 选择“精华”，全心录课

教学设计完成后，就需要教学团队的相关成员按照设计实施的课堂教学（含实训、实习），在本校的实际教学（含顶岗实习）场所，录制3～4段课堂实录视频。脚本讲稿是精彩呈现的关键，梳理脚本讲稿后更加有利于后期视频的拍摄、处理。课堂实录尽量选择不同场景、不同的教学方法、不同信息手段的教学片断。不同教学场景可以给评委带来一些新鲜感，还可以满足教学上的不同需求。比如理论课可以更多地在教室进行，而实训课则是在户外、实验室或者校企合作基地等进行。每段视频应分别完整、清晰地呈现参赛作品中的教学内容，同时视频也应该是相对独立完整的，能充分体现课程属性特质以及团队成员教学风格的教学活动。

3.6 依据“逻辑”，撰写报告

“教学实施报告”是参赛团队专业素养和专业能力以及日常教育教学经验的集中体现，而理清教学实施报告中需要阐明的“职业教育逻辑”体系尤为重要。如教学事件从无到有，教学资源的应用、教学实施的过程是否有逻辑等。因此，参赛团队应该理顺教育逻辑，弄清自己今天要讲一个什么故事、故事的具体内容是什么、故事中的主角最后怎么样了，以及自己觉得故事讲得好的地方在哪里、如何才能把故

事讲得更好等。教学实施报告首先是教学整体情况介绍，其次是基于国家标准、行业、岗位、工作任务确定教学重难点，再根据教学规律、认知规律，合理地运用教学软硬件去突破重点、解决难点、实现目标，按照“先阐述问题，再针对性地描述”的思路描述教学过程，最后思考教学效果展示内容和方式以及特色创新点，完成教学反思和整改。

3.6.1 教学整体设计

教学整体设计包含：课程定位、内容分析、学情分析、学习目标、教学策略、考核评价体系等，可以采用文字加图表的形式。教学内容主要是12或者16课时的整体知识框架，专业课可以体现突为出行动导向的模块化、项目式教学。学情分析主要在知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点（专业课）三方面进行分析，要有数据支撑，比如前序课学习情况、成绩分析、学习态度、情感因素等，要翔实反映学生整体与个体情况数据。学习目标应该分析出 12 或者 16 课时整体目标确定的依据，包含：知识、能力、素养三维目标，分别从学科的基本知识、解决问题的能力、劳动精神、职业精神、科学态度等方面进行阐述。教学策略中展现所用教学方法、信息化手段以及环境等，所写内容要有所聚焦。

3.6.2 教学实施过程

教学实施过程是整个12或16课时的整体实施过程，不是单次课教案中的教学流程，因此在撰写时要突出整体实施思路或者教学主线，可以结合项目化教学步骤来写，也可以结合教学模式的框架来写。对于重难点的解决、课程思政的融入、疫情防控期间的线上教学等，都可以在实施过程中进行展示。

3.6.3 学习效果

2020 年，教学能力国赛方案中将课堂教学实施成效变更为学习效果，更加侧重于学生经过这12或者16课时学习的成效，而不用展示教师的成效。要通过这部分的教学来评价学生是否实现学习目标，也可以突出展示疫情防控期间学生的学习成效。

3.6.4 反思改进

反思改进可以包含特色与改进两方面。在写特色创新时要注意，其是前期实施过程中已经具有的内容的提炼，要突出疫情防控期间线上教学的创新举措。特色创新可以从课程思政、劳动教育、职业精神方面提炼，也可以从教学模式、教学理念、教学策略等方面提炼，说明教学设计的有效性，还可以从所选案例上提炼。关于改进，可以从存在问题和改进措施两方面阐述，存在的问题和改进措施要有所对应。

    学校管理者应该充分认识到教学能力大赛促进了教师专业素养、专业能力的全面提  升，在推动学校课程改革、提高技术技能人才培养质量等方面起到了非常重要的作用。在日常的教学管理中，管理者应积极引导青年教师在“做”中学、在“做”中教，在提高参赛能力的同时，提升自身专业能力和专业素养，最终提高职业学校人才培养的质量，服务地方经济。

摘自《科教文汇》No.28, 2021