一、职教创新团队的基本特征
（一）强稳定弱冲突的关系格局
《国家职业教育改革实施方案》提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《方案》），全国职业院校教师教学创新团队简称“职教创新团队”）对团队专业结构和年龄结构做出了明确要求。场域理论认为，场域是指“在高度分化的社会里，社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间”。相对自主的社会小世界即场域。社会大场域由文化、政治、经济、教育等相互独立又相互联系的子场域构成。场域首先是一种关系网络，是各种客观关系的组合，是各种力量活动的场所与争夺的空间。每个场域均有各自运作的支配性逻辑，而这种支配性逻辑是由本场域的资本、惯习等主导形成。
职教创新团队是一种基于共同目标分工合作且具有稳定关系与结构的场域存在。这种关系结构中对其数量、结构、能力、来源、目标、内容等均有明确要求，这些要求主要来源于制度和政策权威，它们提供了场域形成的资本、权力等核心要素。《方案》提出“明确团队教师职责分工，协同教研创新模块化教学模式，支持每位教师形成特色教学风格，课程结构再造”等要求，在分工合作、个性化发展、模块化教学中，场域中的每位成员，基于不同的资本、权力、惯习等必然会产生相互之间的不适与冲突。
从场域的视角分析，职教创新团队必然在稳定的格局下不断变化、更新，乃至在冲突中创新发展。其冲突的本质，一方面来自由制度权威带来的资本、权力的分配以及惯习的差异；另一方面也来源于教育场域、经济场域、政治场域、院校场域等其他场域的影响。政策供给、制度导向、市场需求、管理考核等的革新，必然导致职教创新团队不断产生新的利益诉求，进而形成新的场域冲突。这种不适与冲突也是场域进化的重要力量来源，是团队创新发展的不竭动力。
（二）重文化轻利益的价值追求
《方案》要求职教创新团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，团队中“双师型”教师占比超过一半，高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师占40%以上；骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名。依据《方案》，职教创新团队的成员应该是在相应专业领域有一定成就的专业技术人员，在相应领域已经积累了一定文化资本、物质资本、社会资源以及符号资本。布迪厄用资本、权力来解释说明场域运作的动力机制，指出只有在特定场域中，特定资本方能存在并发挥作用，与此同时，特定资本获得了支配特定场域的权力。资本形态可以分为经济资本、文化资本、社会资本、符号资本等四种。这四种资本是特定行动者在特定的场域中的依靠。
在新组建的创新团队场域，成员各自占有的资本、新场域特有的资本、教育等主场域渗入的资本在创新团队场域中既是竞争的手段，同时也是场域活动争夺的目标。职教创新团队场域作为教育场域的分化场域，决定其场域特性的必然是文化资本，文化资本在该场域发挥着主导作用，其他物质、社会、符号的资本都将转化为文化资本，进而主导该场域的运转。在职教创新团队建设实践中，必须正视团队成员已经占有的各种资本，以文化权力为中轴的权力运行机制，引导物质、社会、符号等资本转化为文化资本，有效杜绝其他权力对于文化权力的侵蚀。强调知识价值、专业至上，方能确保职教创新团队实现引领改革、提升质量的目标。
（三）高自主低依赖的进化趋向
场域理论认为，随着场域的建构，各场域有自主化的倾向。自主性越强的场域，其科学性就更高，只有追求更大的自主性才能实现更高的科学性，才能确保场域遵循科学的“是非”逻辑，而不是“敌友”逻辑。职教创新团队场域是教育场域、职业教育场域、院校场域不断分化的结果，是教育场域不断自主化的体现。职教创新团队场域以学科专业知识为核心，以文化资本、文化权力为中轴，在该场域的运转过程中，将自发地减少乃至摆脱主场域的限制，不断体现出职教创新团队所固有的本质，进而真正实现场域运转的终极目标，培养高质量的人才。
二、职教创新团队的发展策略
（一）动态开放理念的整体策略
秉持动态开放的理念是职教创新团队场域强稳定有限冲突格局关系的内在需求。首先，职教创新团队具有强稳定弱冲突的关系格局，存在持续的冲突、多元化的利益诉求、不断发展的趋向。场域应建立起内部容错机制，鼓励创新，因此，职教创新团队内部要能有效协调各种理念、资本、权力等要素，平衡各种关系、诉求。其次，新时代职业教育处于改革创新的活跃期，各种政策供给、制度持续利好，社会、教育、职业教育等主场域也在不断更新其对职教创新团队的要求与标准。因此，要发挥场域的中介作用，及时将其内化为场域内部的资本、权力、符号等，进而推动场域运作逻辑的更新。
（二）文化主导机制的动力策略
作为教育场域中的一个小型场域，职教师资创新团队同样受到教育场域本质属性的制约。教育场域是创新、保存、发扬、传承文化资本的关系结构，其各种活动都是通过知识为媒介来实现的。《方案》提出职教创新团队的建设内容为加强团队教师能力建设、建立团队建设协作共同体、构建对接职业标准的课程体系、创新团队协作的模块化教学模式等四大部分，相关建设内容均以专业为核心，涉及课程、标准、方案、方法、评价等人才培养的方方面面，体现了教育场域的文化资本的本质要求。
权力是要求对方按照自身意愿行动的能力和可能性的大小。权力的基础是资本，不同资本类型对应不同权力，既有物质权力也有文化权力。基于教育场域、职教创新团队中主要以专业为基础，以知识为媒介，强调通过知识文化而构建稳定的关系，文化资本占据场域的核心，因此，在职教创新团队场域中文化权力居其权力中轴。职教创新团队场域涉及的主体不仅包括团队成员即教育者，也包括受教育者即学生，同时也应该涉及管理者、家长等，这些主体之间发生互动的前提、中介、内容、方式、模式等都与专业、知识、文化等关系密切，其成果的形成、经验的产生、成效的体现均以文化资本或文化符号的形式展现。职教创新团队场域产生、运行的动力主要以文化资本为主导。
（三）发挥场域中介作用的推进策略
教育场域、职业教育场域、高等职业学校场域必然会产生对职教创新团队的影响，要充分重视和发挥团队场域的中介作用，通过团队场域将这些影响转化为特有形式与力量，进化为场域资本，进而成为形成场域运作的有效动力与权力中轴。例如，职教创新团队领域中的经济资本（财政投入支持团队建设的费用）、符号资本（院校场域有关评先推优的政策）等直接来源国家职业教育的场域或者学校场域，但在具体实践中相关资本无法直接作用于场域中的行动者。这就要求所有创新团队的行动者要关注经济、社会、文化、符号等主场域所提供的外部决定因素的重新塑形过程。一方面，要系统梳理主场域所能提供的各种资本，争取将职教创新团队场域的资本最大化；另一方面，要有意识地推动建立职教创新团队场域的冲突调整或平衡机制。正如上文所阐述，职教创新团队场域是基于冲突的关系结构，冲突是源泉，根源在利益，利益不仅存在于本场域之内，还可以溢出到教育场域、院校场域等其他场域。因此，在梳理各种资本、利益的基础上，要建立一套完整的利益平衡机制，完善并规范各种资本的兑现过程。（黄永焱，夏玲涛 高职观察节选自《中国职业技术教育》2022年第2期）
