某高职院校从教育教学改革实际出发，坚持把深化“三教”改革作为当下之需，立为长远之计，以“专职兼职混合”的教师队伍建设为切入点，以“内容形式融合”的教材开发为主线，以“能力技术统合”的教法创新为落脚点，践行“三合”理念，将“三教”改革落到课堂、落在教学、落于实处。

一、坚持“教师”为育人根本，打造“专职兼职混合”的教师队伍

1.1 校企深度融合，打造“五位一体”混编式“双师型”教师队伍

建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础。学校通过深化人事制度改革，坚持产教互通、校企互聘、专兼协调的机制，形成了专任教师、兼职教师、产业教授、企业专家、领军人才“五位一体”的混编式“双师型”教师队伍。实行兼职教师与专职教师同步培养、同步教研、同步表彰、同步考核。同时把兼职教师全部纳入教研室管理，与专任教师共同参加各级各类培训，共同参加教研活动，共同角逐优秀教师称号，共同接受工作考核。

1.2 强化教师队伍培训，提升教师“三能”

学校不断加强教师梯队建设，制定教师培养计划，实施“青蓝工程”双导师制，强化骨干教师和行业专家对青年教师的指导，推进教学工作的传、帮、带。制定了《新入职教师课堂教学准入资格考核办法》，对新入职教师进行理论知识、实验实训技能等教学能力准入考核，取得“新入职教师课堂教学资格”方可独立承担课堂教学任务。定期组织专业教师参与国内外教师访学、进修培训、技能提升等培训项目，不断提升教师专业素养。学校鼓励教师积极参与校企联合项目开发，参与项目申报和研发，使学校教师深度参与到企业最前沿的实践研究中，很大程度提高了教师科研能力和实践能力。学校以建设“双师型”教师队伍为重点，充分发挥企业的实践优势，安排老师到专业对口的合作企业挂职顶岗，强化实践技能训练，提高双师素质。

1.3 积极开展教学研究，探索教师评价激励机制

为了推动教研教改，学校以主题教研活动为抓手，组织专兼职教师开展人才培养模式、教学内容和课程体系、实践教学、教学方法与手段、教学质量评价等方面的教学改革研究与实践。学校积极探索教师评价激励机制，建立一套指标明确、可量化、可考核的标准化教研室建设评估指标体系；形成了优化管理、激发活力、凝聚合力的教研室系列管理制度；打造了一支课程领衔、质量优先的专兼混编“双师型”师资队伍。开展了“指导”、“抽检”、“大比武”等形式多样的“说专业、说课程、说课堂教学”活动。同时每年开展教师教学能力比赛，激发全校教师积极进取，调动不同层次教师积极投身于教学研究、教学改革，努力学习教育理论的积极性，促进了教师教学水平的不断提高。

二、坚持“教材”为育人纲要，建设“内容形式融合”的立体化新形态教材

2.1 强化教材质量管理，把握教材政治方向

学校成立了教材管理委员会，制定了教材管理规章制度，建立健全教材管理体制机制，坚持教材“凡编必审”、“凡选必审”。全面加强教材的政治性、思想性、科学性、规范性和适宜性审核，把握好人才培养的重要关口，牢牢守住教材的主阵地，确保高质量的教材进入课堂。

2.2 产教融合，开发符合时代要求的新型教材

为了进一步深化教材改革，推进优质教学资源建设，学校鼓励骨干教师联合行业、企业技术人员和能工巧匠等开展教材编写工作。按照“遴选一批、建设一批、带动一批”的教材建设思路，在全校建设一批符合高职人才培养目标并适应新的人才培养模式的富有创新特色的“内容形式融合”的立体化新形态课程教材。教材编写坚持正确政治方向和价值导向，符合“三教”改革新常态和新需求，对接国家职业标准、“1+X证书”，符合人才培养目标和教学认知规律，并不断创新教材编写模式，开发合页式、工作手册式及数字化等新形式教材。

2.3 以精品课程建设为抓手，丰富教学资源

产教融合是培养应用型人才的重要途径。为了对接产业，深化课程改革，学校对接区域相关产业发展和行业特色，基于岗位胜任力、专业核心素养、学生学情实际，进行课程的二次开发，打造了一批专业核心课、专业共享课、网络精品课程的教材。专业教师与行业专家共建在线开放课程，共同编写配套教材，实现了“一书、一课、一空间”，保证小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式改革顺利开展。同时制定了《专业教学资源库建设方案》，加大教学资源的自主开发和使用。

三、坚持“教法”为育人手段，“能力技术统合”创新教学模式

3.1 提升教师教学能力，推进课堂革命

教师教学能力的提升有利于调整课程结构，创新教学内容和方法，打造有用、有趣、有效的“三有”课堂，促进职业学校特色专业、品牌专业、优势专业的形成，进而全面推动课堂革命。学校通过完善教学质量评价体系来提升教师教学能力，组建了由骨干教师、行业专家等组成的校级教学督导队伍，构建“校级督导-二级院部督导-学生信息员”三级教学质量评价网络，将听课评课、评学评教等作为提升教师教学能力的重要抓手，形成了教学质量评价闭环，不断提升课堂教学质量。同时学校激励教师重视学生的知识建构，在达成学生充分发挥自主学习精神、培养学生自主学习能力的目标下，对课堂改革方式进行更积极和更深入的研究探索，从而实现“学生出彩率高、教工幸福度高、校企融合度高、职教质量度高、社会美誉度高”的职教理想。

3.2 借力信息技术，实现线上线下泛在教学

随着互联网和移动通信技术的快速发展，开展线上线下混合式教学成为职业教育发展的必然趋势。相比传统的以教为主的教学模式和单一的线上学习模式，混合式教学能够有效增强教与学的互动，提高学生的学习兴趣。随着混合式教学的开展，学生的学习逐步泛在化，能够自主安排时间，通过不同形式在不同地点预习教师提供的课前课程资源，完成课后复习和拓展提升。学校对接产业，深化课程改革，构建工作过程导向、项目化的课程体系，将新标准、新技术、新工艺融入课程内容。同时，积极推进精品在线开放课程与教学资源库的建设与应用，出台了《在线开放课程建设与使用管理办法》、《加快推进“互联网+教学”的指导意见》等，打造课堂教学新形态。

3.3 改革教学评价方法，促进学生全面发展