教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。本文面向远程技能训练的在线教学模式研究,是指在远程教育、在线学习等理论指导下,研究在师生远程分离的在线教学环境中展开的面向技能训练的教学活动进程。
2020年春季学期新冠肺炎疫情防控期间的大规模远程在线教学,为研究面向远程技能训练的在线教学模式提供了较好的案例。研究者借助参与教育部委托课题《职业教育领域在线教育应用专题研究》的机会,共征集了疫情防控期间105份涉及远程技能训练的在线教学案例,通过对这些实践案例进行分析,总结提炼了8种面向技能训练的在线教学模式。
动作技能是各类教学中涉及最为广泛的技能目标之一。动作技能的训练一般对教学场地、设备及工具、交互环境等有一定的要求,具备专业实验实训场地和仪器设备的教学环境能更好地支撑动作技能的训练。传统学校面授教学模式下,支持动作技能训练的课堂教学环境有实体实验实训室、虚拟实验实训室、虚实融合实验实训室、多功能理实一体化实训室和工作场所等。而采用在线教学模式让学习者脱离学校环境进行远程学习,通常缺乏技能训练所具备的专业场地与设备,也无法前往工作场所进行岗位实习实训,因而虚拟仿真实验实训环境成为动作技能训练的主要教学环境。同时,也存在部分动作技能训练所需的实操环境,学习者脱离学校面授环境也可满足,如部分体育课、视觉设计专业的摄影与图像后期处理、厨师专业的烹饪、中医专业的按摩、幼师专业的钢琴、舞蹈、剪纸、绘画等,这类动作技能仍能在日常生活或工作环境中远程进行实操训练。此外,有极少部分动作技能,学习者远程既具备虚拟仿真实验实训的条件,也具备实操练习的条件,如计算机网络专业的局域网构建课程,既具备虚拟仿真实验平台进行在线仿真实验,同时具备家用路由器进行局域网构建的实操条件。因此,本文通过实践案例分析,根据动作技能训练环境的不同,提炼了三种面向动作技能远程训练的在线教学模式。
智力技能的发生仅在大脑皮层,对教学场地和教学工具没有特殊的要求,相比于传统面授教学模式,在线教学模式对智力技能训练的影响相对动作技能的影响更小。实践案例显示,根据课中环节师生的“教与学行为在时间上是否分离”,存在两类面向智力技能远程训练的在线教学模式,分别为基于同步直播的智力技能在线教学模式(教师通过直播平台进行授课,并与学习者实时互动)和基于异步录播的智力技能在线教学模式(教师提前录制课程教学内容,学习者异步学习并与教师互动)。
表达技能一般可分为口头表达技能与文字表达技能,两者对教学环境均无特殊要求。无论是口头表达还是文字表达,都是日常生活与学习的重要组成部分,学习者在这两方面都具备基本的能力与水平,只是在具体领域的口头表达和文字表达上需要进行专门的深入训练,如商务英语表达、公文写作等。分析实践案例发现,由于两类表达技能表达形式的差异,其在线教学模式也存在不同,本文分别提炼了面向口头表达技能与面向文字表达技能远程训练的两类在线教学模式。
感觉与知觉技能是指依赖于感觉与知觉器官的技能,包括依赖于听觉器官的听力技能(如英语听力)、依赖于味觉器官的味觉技能(如品酒)、依赖于嗅觉器官的嗅觉技能(如闻药材)、依赖于触觉器官的触觉技能(如诊脉)等。可以发现,这类技能的训练需要完全真实的实训环境,同时,对技能训练所需的材料、设备、人员有一定要求,虚拟仿真软件无法实现这类技能的培养。在线教学模式仅支持部分具备实操训练条件的感觉与知觉技能的训练,如英语听力技能,通过对实践案例进行总结梳理,研究仅提炼出一类面向感觉与知觉技能远程训练的在线教学模式。
以教师、学习者、教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、教学评价7要素为框架,具体阐述8种在线教学模式的教学活动进程。
1.基于虚拟仿真实验实训环境的动作技能在线教学模式
该模式以动作技能为主要教学目标,教学内容具体表现为以动作技能相关的原理性知识和仿真实训操作视频为代表的数字化教学资源;在线教学环境包括网络教学平台、网络直播平台及由虚拟仿真实验实训软件构成的虚拟仿真实验实训环境;教学方法以“演示—模仿”法为主;教学评价以技能训练过程及技能训练成果为主要内容,具体表现为网络教学平台和网络直播平台的在线学习过程数据、虚拟仿真训练成果。
以动作技能远程训练为目标的在线教学模式,其课前环节主要是让学习者通过网络教学平台在线自主学习与技能相关的原理性知识,并进行原理性知识的学习成果检验。同时,课前环节也可以让学习者观看技能仿真实训的操作视频,为课中环节学习做准备。课中环节利用网络直播平台,首先,对学习者课前预习的情况进行反馈,教师就重点内容进行深度讲解,并通过提问的方式了解学习者的掌握情况。所有学习者通过网络直播平台所具备的留言等功能参与问题讨论并发表观点,教师综合学习者观点进行评价与反馈。然后进行动作技能的仿真实训,学习者通过直播平台随时向教师提问,并将仿真实训成果上传至网络教学平台,供教师评价。最后,教师进行课堂的总结并布置课后作业。课后环节也在网络教学平台上进行。无论是课前、课中还是课后环节,在线教学模式均支持教师在线团队化教学,可以设置多名教师同时授课或设置E-Tutor,企业行业专家也可以以E-Expert的形式参与动作技能教学,包括技能讲解、互动答疑与技能训练成果评估。
该模式的教学内容主要为与动作技能相关的原理性知识及技能实操视频,主要应用的教学环境为网络教学平台和日常生活或工作环境构成的实体实验实训环境,教学方法主要为自主学习,教学评价以学习者自行录制的技能训练过程视频和训练成果为主,同时,兼顾网络教学平台的在线学习过程数据。师生教学活动进程包括两部分,一是学习者在网络教学平台上自主学习与动作技能相关的原理性知识及动作技能的实操演示视频,线下利用日常可获得的场地、设备及辅助人员进行技能练习。技能练习过程及技能练习成果采用视频录制形式上传网络教学平台,供教师进行一对一指导与点评。二是学习者自主学习与技能练习过程中遇到疑问,可以通过网络教学平台的讨论区功能或即时通信软件向教师提问,教师进行在线答疑。面向这类在线教学模式,动作技能实操视频的录制至关重要,需要充分分解动作技能,做到技能操作过程清晰明确,让学习者一目了然。
3.基于虚实融合实验实训环境的动作技能在线教学模式
该模式的教学目标仍以动作技能的训练为主,教学内容主要为与动作技能相关的原理性知识、技能仿真及实操过程视频,教学环境为虚实融合实验实训环境,包括仿真实验实训平台、网络教学平台、网络直播平台和支持技能实操训练的日常生活或工作环境,教学方法仍以“演示—模仿”法为主。在教学评价上,主要以技能训练过程及技能训练成果为主要评价内容,其表现形式即学习者自行录制的技能训练过程视频、虚拟仿真训练及实操训练形成的成果,同时,兼顾网络教学平台和网络直播平台的在线学习过程数据。
该类在线教学模式的师生教学活动进程结合了基于虚拟仿真实验实训环境的动作技能在线教学模式和基于实体实验实训环境的动作技能在线教学模式的特点。课前与课中环节与基于虚拟仿真实验实训环境的动作技能在线教学模式基本一致,课前学习者主要通过网络教学平台进行与动作技能相关的原理性知识及动作技能仿真操作视频的学习,同时进行动作技能的模拟仿真练习。课堂环节的核心为技能的重点讲解与虚拟仿真练习,教师通过直播平台与学习者进行答疑互动,并进行技能实操过程的演示。技能的实操练习由学习者在课后结合所处环境具有的线下实操条件完成,课中环节的直播支持视频回放,学习者在实操练习过程中可随时调用。学习者的技能实操过程需要通过视频录制的方式记录下来,并伴随实操成果一同上传至网络教学平台,供学校教师和企业教师进行评价与反馈。此外,学习者还需完成拓展学习与学习反思。
基于同步直播的智力技能在线教学模式以智力技能的训练为主要教学目标,教学内容主要以课件、案例、测试等多媒体资源为载体,教学环境包括网络教学平台与网络直播平台,较多选择案例教学法、头脑风暴法和小组讨论法作为主要教学方法,其中,案例教学法有助于学习者对抽象理论性内容有具体的认知,头脑风暴法和小组讨论法相结合则有助于学习者进行思维训练。在教学评价上,借助在线数据对学习者进行过程性和总结性评价,包括在线学习时长、测试、讨论、作业、直播互动情况等。
课前教学环节还是通过网络教学平台异步进行,学习者按要求自主学习原理性知识,并完成相应学习活动。课中环节采用直播平台进行同步教学,在重点讲解之后,组织学习者采用头脑风暴的方式进行分组讨论练习。然后各小组通过直播平台依次轮流发言,教师进行点评与反馈。课堂环节的学习效果可以通过网络教学平台的在线测试功能进行随堂检验,教师针对随堂测试结果进一步答疑。最后,教师需要进行课堂总结,并布置课后作业。课后环节,学习者又回到网络教学平台的异步学习环境,进行智力技能的巩固练习和学习反思。
同步直播该模式对教师及学习者的网络条件与信息技术能力要求较高,因此,部分面向智力技能训练的课程也会采用基于异步录播的在线教学模式。基于异步录播的智力技能在线教学模式的教学环境仅为网络教学平台,教学方法在选择案例教学法的同时主要采用自主学习法,学习者通过网络教学平台在线自主学习教师授课的录播视频,并完成相应的测试与作业,教师通过网络教学平台或即时通信软件进行答疑与辅导。
该模式以口头表达技能的训练为主要教学目标,其教学内容主要为与口头表达相关的知识性及技巧性内容构成的课件及视频资源,在线教学环境主要由网络教学平台、即时通信软件、网络直播平台共同组成。在教学方法的使用上,强调网络协作学习与角色扮演法(或采用演讲法、辩论法等)相结合。教学评价以直播教学中技能训练表现为主,同时考虑学习者在线学习行为,包括在线学习时长、在线作业、讨论与测试等。
课前学习者首先通过网络教学平台对口语表达所需的知识点进行自主学习,并完成知识点测试。然后各小组成员通过即时通信软件自行组织口语表达训练任务的角色扮演练习。课堂环节通过网络直播平台,进行小组展示与表演,表演效果由小组互评和教师评价共同组成,以增强学习者的学习参与度。课后环节学习者需要就口语表达技能进行个人的巩固练习,并将练习成果以视频的形式拍摄后上传网络教学平台,供教师一对一点评与反馈。课后学习者还需要进行拓展资源的学习,并完成相应的学习反思,遇到疑问可以与教师进行互动答疑。
文字表达技能具体表现为文字写作,更加强调学习者的线下阅读积累。因此,该模式的教学内容主要为优秀作品等阅读素材及写作技巧授课视频,教学环境仅为网络教学平台,教学方法以学习者自主学习为主,教学评价以作品评价为核心。师生在线教学活动进程主要包括学习者观看文字表达技巧相关的授课视频、在线欣赏优秀作品,以及学习者技能训练成果的在线评价与反馈。
该模式以感觉与知觉技能训练为教学目标,教学内容通常为与技能相关的程序性知识,在线教学环境主要为网络教学平台,对于部分具备实操条件的,还包括由日常生活或工作环境构成的实体实训环境,教学方法主要采用自主学习法,对于具备实操条件的感觉与知觉技能,教学评价以技能练习过程视频为主要内容,同时参考网络教学平台的在线学习过程数据。
学习者先在网络教学平台上学习与技能相关的知识点,学习者在日常生活环境或工作环境中根据自身所处环境具备的条件远程进行技能实操练习,并录制技能练习过程视频上传至网络教学平台。整个教学过程中,师生可以通过网络教学平台进行答疑互动。