1.课前自主学习
(1)课程资源:教师根据教学内容的难易程度,将知识点大致分为80%基础知识和20%复杂概念,设计并制作10分钟左右微课教学视频,使学生对知识进行预热。其内容可以是教师本人授课视频,也可以来源于网络资源,因数字化社会下信息膨胀导致学生的关注能力下降,教学视频的时长10分钟左右较为适宜。在此过程中,学生能及时了解本模块的教学重难点知识并发现问题,以此来激发学生对学习内容的好奇心和求知欲。此外,学生在观摩视频和PPT过程中,应及时发现并提出问题,同时教师利用平台进行在线支持以解答学生疑问,同样生生间亦可以借助网络平台进行小组互动合作。
(2)交流讨论:是翻转课堂教学的重要环节,课前学生凭借丰富的教学资源,利用信息技术手段,根据各自需求课前进行自主学习。教师在线给予适当引导,激发学生学习兴趣,并明确自主学习的必要性。学生自学后,线上交流讨论,提出疑问,听取意见,分享所得,达成“双赢式”共享,同时教师及时汇总问题,给予相关学习评价,并有针对性地进行教学设计调整。基于此,教师利用学生的已知去开启他们的未知,以实现“教”得少而“学”得多的教学目标。
2.课堂知识内化
(1)TBL(Task-based learning)型讲授:学生对知识的“接受”应依靠他自己的建构来完成。基于知识“接受”这一特点,通过事先设定“问题”,驱使学生积极实践,完成任务。
首先,教师在课堂活动中完成对学生基础知识的学习评价,此环节可以通过任务小测试、PPT作业、小组汇报等形式完成,根据不同的作业性质学生可以个人自主完成或团队合作完成任务。其目的是为了让教师能对学生在课前的自主学习和对教师布置的任务完成情况做到全面把握。教师在课堂上结合学生的作业完成情况发布本节课的教学任务,然后结合相关任务对知识点和相关问题进行深入剖析和讲解,引导学生完成教学任务。此外,教师利用“最近发展区”理论,使教学中复杂概念在课堂中得到强化,帮助学生完成从旧知识到新知识的过渡,便于学生更好地理解、掌握教学重难点。
(2)独立探索:学习者应具备的重要素质之一。从学生个体发展角度出发,尤其是高职院校学生,普遍缺乏学习积极性与主动性,因此,教师更应着重培养学生从依赖性学习走向独立探索的能力。在翻转课堂的教学实践中,教师应该给予学生充足的时间处理并解决其他同学提出的观点及意见,构建各自的知识体系,进而得出结论,贡献新观点,以此来实现知识的内化。
(3)交互式学习:一种以小组或团队形式,组织学生进行学习的活动方式。教师按照“组内质异,组间质同、优势互补”的原则,构建协同性合作小组,学习者在一定的激励机制下,为使个人或小组学习成果最大化,通过对话、交流、思辨等形式充分论证所研究的问题,为达到共同学习目标而进行的合作互助。在教学实践中,学生通过思辨、协商、讨论等方式研究解决问题,突破疑难。通过实践中的观察与对学生访谈,教师发现交互式学习对高职学生有很强的适用性,它不仅能有效弥补高职学生英语学习自信心的缺乏,还有利于学生自主能力、协作能力、沟通能力等综合能力的发展,学生往往十分积极地参加交流讨论,同时教师参与其中,随时追踪,及时帮助分析、纠正错误,鼓励人人参与,有效地促进师生学习共同体的形成。
(4)个性化指导:在教学中,教师应注重与学生的交流,重视学生对知识内容的个性化理解和独特思考。学生是认知主体,是知识意义的主动建构者,故教学不是单纯的外在知识的灌输与被动接受,而是学生积极主动转化吸收知识的过程。因此,在教学实践中教师应重视与学生的互动交流、情感投入,根据学生发展的独特性进行有针对性指导。通过个性化的指导,让学生觉得教师不是“发号施令,让人畏惧”,而是学习过程的指导者与提供帮助者,学生亦不是“听命行事,被动消极”,而是教学活动的积极参与者,在教学课堂中,师生、生生间对教学中遇到的问题进行交流、辨析、思考以达到解决问题的目标。
(5)成果展示:在经过课前自主学习、解决问题性讲授、独立探索、交互学习、个性化指导环节后,学生个人或小组进行成果展示。根据教学内容的不同其形式可以多种多样:PPT展示、情景演练、辩论、访谈、汇报等,师生对展示成果进行点评交流。为了使学生能多渠道地充分展示学习成果,调动他们的学习积极性,教师可以将学生的成果汇报环节进行翻转,学生在课外将个人或小组的成果汇报进行录像,并上传至网络平台,师生课后观看完成果展示视频后,在课堂或者交流平台上进行讨论、总结,教师及时给予评价。此环节是形成性评价的重要组成部分。
3.课后能力提升
(1)课后拓展:在完成课堂活动后,为了更好地激发学生的学习兴趣和培养其自主学习能力,教师还可以根据高职学生的兴趣爱好、未来就业方向等制作类似的PPT、微课视频上传至网络平台,让学生在课后进行观摩学习。此过程中,教师应随时关注学生们的动态,利用交流平台来答疑解惑以帮助学生更好地完成课内知识点的课外拓展学习。
(2)评价反馈:此环节是以形成性评价为主,终结性评价为辅的综合评价方式,主要涉及学生对教学内容的时间安排、自我检测、在线问答、交流讨论等方面。其具体构成要素包含学生课前任务完成情况、小组合作中的表现、学习成果展示、课后任务拓展情况等,这种形成性评价方式不但重视学生对基础知识的掌握,而且要求学生能熟练运用语言技能,它不仅能有效地促进学生积极参与各教学环节,还有利于学生的个性发展、批判性思维训练、能更客观直接地反映学生的学习成果,更好地激励学生的学习主动性。
(3)协作环境:课后帮助学生创建协作学习环境是翻转课堂教学模式中的重要环节。教师课后可以利用学生常用的信息交流平台,根据模块任务来布置学生进行课后讨论、反思。学生利用课余时间,在协作环境中自主搜集资料并对模块内容进行再学习,完成对知识的建构与内化。
(4)研讨总结:无论其翻转成功与否,应及时进行批判性总结:总结教学方式(包括课堂结构安排、时间分配、学生实践程度等),总结师生,生生间交流互动,总结课程方案、教学资源、评价方式等。通过此环节,教师能更有针对性地改进教学方法,调整教学计划及教学内容,优化教学方案,更新或开发教学资源,从而使翻转课堂教学模式在大学英语课程的教学实践中不断完善和优化。